Guide des outils sur l'Université Virtuelle pour enseignant·es et formateur·rices
Les conseiller·ères du CAP sont disponibles pour vous aiguiller dans votre choix ou pour vous accompagner dans la mise en oeuvre.
| Objectif de formation→ | Transfert d'information | Évaluation | Interaction | Co-création de contenus | Niveaux taxonomiques possibles (Bloom) | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Type d'outils Moodle↓ | Facilité de mise en œuvre↓ | Un outil permettant la transmission d'informations ? | Un outil permettant d'évaluer les apprentissages ? | Un outil favorisant l'échange entre participant·es ou enseignant·e-participant·e(s) ? | Un outil permettant de collaborer et de créer ensemble des contenus ? |
|
| LES RESSOURCES – Informer et expliquer | ||||||
| Fichier Déposer un fichier, plus de 250 types acceptés | Facile | Flux descendant : seul·es les éditeur·rices peuvent charger un fichier (voir Partage de fichiers pour un dépôt par les étudiant·es) | Non mais peut servir de référence/base pour un exercice | Non | Non | - Se rappeler - Comprendre |
| Dossier Déposer plusieurs fichiers dans un répertoire organisé | Facile | Flux descendant : seul·es les éditeur·rices peuvent charger des fichiers | Non mais peut servir de référence/base pour un exercice | Non | Non | - Se rappeler - Comprendre |
| URL Afficher un lien web repris parmi les ressources du cours | Facile | Guider les participant·es vers des outils complémentaires ou une quantité d'information trop importante que pour être intégrée au cours | Non mais peut servir de référence/base pour un exercice | Non | Non | - Se rappeler - Comprendre |
| Page Proposer sur une page web unique un contenu en quantité importante ou plus dynamique | S'apparente à de l'édition web , relativement facile grâce à l'éditeur de texte ; intermédiaire pour l'intégration de contenu intératif comme H5P, Genially, vidéo, etc. | Fournir un contenu toujours actualisé (évite que plusieurs versions d'un fichier ne circulent) ou plus attractif (contenus présentés de façon plus ludique en intégrant vidéo, H5P, etc.) | Des activités formatives peuvent être insérées, notamment des questions interactives (hébergées dans la banque de question) ou quizz H5P. Selon la complexité du contenu, envisager plutôt le livre ou la leçon | Non | Non | - Se rappeler - Comprendre - Appliquer - Analyser |
| Livre Créer un contenu organisé sur plusieurs pages web (chapitrage et sommaire) | S'apparente à de l'édition web , relativement facile grâce à l'éditeur de texte ; intermédiaire pour l'intégration de contenu intératif comme H5P, Genially, vidéo, etc. | Fournir un contenu toujours actualisé (évite que plusieurs versions d'un fichier ne circulent) ou plus attractif (contenus présentés de façon plus ludique en intégrant vidéo, H5P, etc.) | Des activités formatives peuvent être insérées : questions interactives (hébergées dans la banque de question), quizz H5P. Selon la complexité du contenu, envisager plutôt le page ou la leçon | Non | Non | - Se rappeler - Comprendre - Appliquer - Analyser |
| Zone texte et média (étiquette) Insérer un contenu court directement sur la page de cours | Facile pour le texte et les images ; intermédiaire pour l'intégration de contenu intératif comme H5P, Genially, vidéo, etc. | Fournir un contenu bref ou introductif, attirer l'attention, recueillir un avis/réponse rapide, structurer le cours par des sous-titres par ex.; Attention, ce contenu apparait au même niveau qu'une ressource ou une activité | Non | Non | Non | Plutôt à considérer comme un outil informationnel ou structurant le contenu du cours |
| LES ACTIVITÉS – S'exercer et évaluer | ||||||
| Devoir Récolter des travaux, donner du feedback et les évaluer | Facile pour ses fonctions classiques ; intermédiaire pour la partie évaluation | Permet un feedback sur les productions | Limitation du délai de dépôt, analyse de plagiat, différents types de consignes, notation simple ou avec grille critériée | Un échange de commentaires est possible avec l'enseignant·e | Permet le dépôt de fichier(s) en groupe et d'évaluer par groupe |
|
| Test Proposer des questions variées (18 types), majoritairement fermées à correction automatique | Intermédiaire : interaction de plusieurs composants (paramètres du test, configuration des questions, banque de questions, etc.) | Permettre de voir la correction et/ou les réponses correctes, avec ou sans feedback | Evaluation formative ou certificative : une ou plusieurs tentatives, question déterminée ou aléatoire, indices ou taux de certitude, statistiques de réussite, etc. | Non | Non |
|
| Leçon Créer un parcours d'apprentissage personnalisé (branchement conditionnel sur base de questions) | Avancé : demande une réfléxion préalable sur un scénario d'apprentissage et une appropriation de l'activité fonctionnant en arborescence | Présenter le contenu sous la forme de parcours guidé, aller au rythme de l'apprenant·e | Il s'agit plutôt d'une activité d'apprentissage, même si des questions peuvent être insérées pour vérifier la compréhension et diriger vers les pages adéquates | Non | Non |
|
| Atelier Proposer une tâche à réaliser, récolter les résultats (fichiers) et organiser une évaluation par les pairs | Avancé : demande une appropriation de l'activité fonctionnant par phases (attribution des travaux à évaluer, organisation de l'évaluation, etc.) | Permet un feedback de ses pairs en plus de celui de l'enseignant·e, permet un partage de travaux choisis | Il s'agit plutôt d'une méthode d'apprentissage interactive sur comment évaluer, exercer l'esprit critique, etc. | Comporte un aspect réflexif sur les productions de ses pairs | Le dépôt de fichier(s) en groupe n'est pas techniquement prévu mais l'activité peut être organisée de cette façon |
|
| Forum Informer ou créer de l'échange | Facile : le canal 'Annonces' est présent par défaut et préréglé ; un nouveau forum est à configurer selon l'objectif de l'activité | Le canal 'Annonces' est dédié à un échange enseignant·e > étudiant·es et préréglé à cet usage (Pour un simple partage de contenu, voir Partage de fichiers, glossaire, base de données, tableau) ; peut servir pour des questions/réponses | Il est possible d'évaluer les messages par notes ou barème ; plutôt utile pour partager une appréciation de type 'j'aime' ou 'utile' | Favorise le débat, l'argumentation, explorer des thématiques et réfléchir ensemble, etc. ; demande un travail d'animation | Indirectement : explorer des thématiques et réfléchir ensemble | - Comprendre - Analyser - Créer |
| H5P (Contenu interactif) Créer du contenu interactif ou des quiz formatifs | Intermédiaire : modules interactifs préconfigurés à personnaliser. Peut être utilisé comme activité isolée ou intégré dans une page (zone texte) pour une interaction directe à cet endroit | Permet de proposer du contenu de façon plus ludique, voire qui demande de l'interaction (clics pour afficher du texte) | Peut soutenir l'évaluation formative par le biais de QCM, quiz, flashcards,… Utiliser plutôt le test en cas d'évaluation certificative | Non | Non |
|
| Wooclap Intégrer un événement Wooclap dans l'UV | Facile. Complément à l'application web, permet un lien direct vers le sondage Wooclap et éventuellement de récupérer les notes | Faciliter la compréhension par le biais de questions/ réponses réfléxives | Peut être utilisé comme outil d'évaluation formative et diagnostique via QCM, Vrai/Faux, Sondage, Nuages de mots, Question ouverte, etc. Utiliser plutôt le test en cas d'évaluation certificative | Permet de dynamiser les échanges enseignant·es-étudiant·es en auditoire, ou d'initier des débats entre étudiant·es | Non |
|
| LES ACTIVITÉS – Récolter de l'information | ||||||
| Sondage Permettre de voter, de choisir des sujets (Une seule question, plusieurs propositions) | Facile. Définir les options et éventuellement la limite de participant·es par choix | Oui | Evaluation diagnostique : tester rapidement la compréhension d'un sujet ou d'un concept | Non. Utiliser plutôt un forum (asynchrone) ou un wooclap (synchrone en auditoire) | Non |
|
| Feedback Créer un formulaire simple, peut être anonyme | Facile | Oui | Pas conçu pour être corrigé. Utiliser plutôt le test ou devoir en cas d'évaluation formelle ; le sondage ou Wooclap pour évaluer l'état de connaissance ponctuel | Non | Non | Eventuellement, analyser |
| Questionnaire Créer un formulaire avec, en option, possibilité de branchements conditionnels, résultats agrégés et feedback | Facile pour un usage simple. Intermédiaire pour l'usage des branchements conditionnels et l'agrégation | Oui | Pas conçu pour être corrigé. Seule une note générale peut-être attribuée pour le remplissage. Utiliser plutôt le test en cas d'évaluation formelle | Non | Non | Eventuellement, analyser |
| LES ACTIVITÉS – Mettre en commun | ||||||
| Tableau Demander aux étudiant·es de partager du contenu sous format de tableau | Facile | Partage de texte, url, images, etc. sous différentes colonnes thématiques | Possibilité de 'liker' les contributions | Non | Un dépôt commun peut être imaginé ou envisager le tableau final comme une co-création |
|
| Partage de fichiers Laisser les étudiant·es déposer des fichiers visibles des autres étudiant·es ; ou partager les fichiers déposés dans un devoir | Facile. Simple à paramétrer et à utiliser par les étudiant·es ; système de rétention possible pour l'enseigant·e | Oui. Permet de transmettre des documents, productions, ressources complémentaires par et pour les étudiant·es | Non | Non | Peut soutenir le partage d'une création commune | Principalement :
|
| Glossaire Rassembler des ressources ou collecter des informations ; édition possible par les étudiant·es | Intermédiaire. Options de publication des articles, approbation, format d'affichage à gérer | Définir des termes, présenter des infos, rassembler une base de connaissance, créer une FAQ, etc. Partage des articles possibles | Possible d'évaluer les productions (enseignant·e) et de donner une appréciation de type 'j'aime' ou 'utile' (étudiant·es) | Les articles peuvent être commentés et/ou évalués par l'enseignant·e et/ou les apprenant·es | Une création du contenu peut être imaginé en groupe mais édition par un·e seul·e auteur·e |
|
| Base de données Créer une base d'informations ou de productions grâce à une 'fiche' (formulaire) ; édition possible par les étudiant·es | Avancé : multiples vues à maitriser ; la conception et mise en page des fiches s'apparente à de l'édition web | Collecter, partager, rassembler de l'information | Notation générale possible ; notation plus fine possible mais complexe à mettre en oeuvre | Les participant·es peuvent commenter des fiches | Edition collaborative possible | Permet de tester les six niveaux, en structurant le savoir :
|
| Annotation PDF Demander aux étudiant·es de commenter un fichier pdf | Facile pour la configuration ; temps de gestion à prévoir en fonction de l'activité des étudiant·es | Les annotations peuvent servir à poser des questions, communiquer des remarques ou clarifier des points, entre enseignant·es et/ou étudiant·es | Non | Permet des discussions croisées sur base de contenu identifié dans le PDF ; système de modération prévu | Non |
|
| Wiki Permettre la création collaborative de pages organisées | Avancé et assez peu 'userfriendly' | Collecte et partage d'informations | Possibilité d'évaluer les productions | Oui | Edition collaborative possible |
|
| LES ACTIVITÉS – Organiser et guider | ||||||
| Choix de groupe Laisser l'étudiant·e s'auto-inscrire parmi des groupes donnés | Intermédiaire. Prévoir la création de groupes préalablement | Non | Non | Non | Non | NA (Outil organisationnel) |
| Dynamo Permet aux étudiant·es d’évaluer la dynamique des travaux de groupe, et aux enseignant·es de la réguler | Intermédiaire. Prévoir des groupes stables (associés en groupement) et une communication préalable des objectifs pédagogiques | Non | Oui. Principalement en évaluation formative, pour diagnostiquer et améliorer la dynamique de groupe | Non | Non | NA (Outil organisationnel) |
| Rendez-vous Organiser et gérer des rendez-vous avec les étudiant·es | Intermédiaire. Attention à porter sur le paramètrage des créneaux et celui des créneaux de groupe | L'étudiant·e peut écrire un message et/ou déposer un fichier au moment de la prise de rendez-vous | Permet l'organisation d'examens oraux avec un système d'annotations et d'attribution de notes | Non | Non | NA (Outil organisationnel) |
| Réservation Gérer des « événements » et les inscriptions | Facile. Une réservation = une date = un événement | L'étudiant·e peut laisser un commentaire au moment de la réservation, un message peut être envoyé aux inscrits | Non | Non | Non | NA (Outil organisationnel) |
| Liste de tâches Etablir une liste de tâche, suivre leur évolution, les valider ou les commenter | Facile à intermédiaire selon la complexité des élements de la liste | Non | Non | Système de commentaires et feedback possible | Non | NA (Outil organisationnel) |
| Présences Enregistrer les présences aux cours | Intermédiaire. Attention à porter sur la synchronisation avec les groupes | Non | Non | Non | Non | NA (Outil organisationnel) |